丝毫不能发生
 

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浅谈美术教学中学生创造力的培养
 
 

浅谈美术教学中学生创造力的培养

松江丝毫不能发生  石俊

当前,培养学生创新精神和实践能力的教学模式,在美术教学中已得到广泛的运用,一般说来,常见的美术课教学有以下四种类型:a.解说型b.问答型c.讨论型d.自由型。解说型,教师主宰着教学的全过程,学生被老师牵着鼻子走,而自己的思想并没有参与到教学中来,因此这种以教师为中心的单一教学方法容易陷入灌输型的模式之中,如果要取得良好的教学效果,要求教师必须具有高超的解说技巧,此种方法的老师都会有吃力不讨好的感觉。而探究型的教学方法,在教学中运用观察、讨论、研究,引导学生主动积极的探索,学生的自主性与创造性得到很大的发展。

在以往的教学中,教师常把美术作业操作过程作为备课的重点,以求在较短的教学时间内获得理想的作业效果,因为学生的作业往往被看成是对教师工作的评价。于是教师走一步学生跟一步的“小步子”教学成为常用模式。这种教学模式远离创造力的培养是不言而喻的。要解决矛盾,我觉得从以下几方面去改进。

一、  鼓励学生大胆想象

黑格尔说“最杰出的艺术本领是想象”。爱因斯坦更有一句名言“想象力比

知识更重要,它是科学研究的实在因素”。学生是富于幻想的,但现行教育方式限制了儿童的想象力。已往,我在美术欣赏教学中主要以讲解的形式上课,后来改变了教法,比如:具象美术作品欣赏中出现的旧石器时代的拉斯科洞窟壁画,这是出于原始人之手的画,我问学生:原始人为什么要画画,你为什么要画画?鼓励学生发挥想象力,结果学生思路打开,讲出各种理由,尽管有的学生答案不合常规,但我学会倾听,充分肯定,不拿自己的观点去左右或制约学生。允许学生产生多样、新奇,独特的反应。

二、  将创造力培养与技能训练完美统一起来

美国的加德纳博士曾指出:总的来说中国的教育者认为应该从基本技能开始,

创造性是以后的事。相反,美国的教育者开始就是刺激一种创造性的想象力,美国教育者的长处是给儿童足够时间去探索,让学生发展创造力,中国教育者的长处是在保证所有的孩子都能掌握一种基本技能,但到一定水准后,他们就没有能力和愿望来做创新的事情。我国的传统美术教育一开始就离不开形体、构图、透视等专业技能的传授,忽略了对学生创造能力的培养,一开始就把学生对美术的兴趣让枯燥的绘画专业术语挡在了美术天地的大门外。我觉得在学生理解、适当的情况下进行绘画技能的训练是必要的,它能帮助学生有效的发挥想象力、创造力。我们反对重技能轻创造,单纯以“象”与“不象”或用成人的眼光来评判学生作品,应把培养学生创造力放在首位,兼顾技能训练,二者协调统一。

三、  鼓励学生尝试用多种方法去创造。

美国心理学家詹姆斯说:人最本质的需要是渴望被肯定。老师一句表扬的话,一个信任的目光,一种赞许的眼神都会使学生信心倍增而终生难忘。一张纸、一块布、一堆沙、几粒石子等,它们都会成为学生创造的材料,引发学生的创造兴趣。但目前学生绘画技能单一,有的学生学国画但不会画素描,学习水彩画的不会版画,这种狭窄的训练方法极不利于学生综合素质和创造能力的全面发展,也不能让学生尝试到运用多种工具和材料来创造的快乐。作为教师应鼓励学生大胆尝试更多的画种,积累更多的创作经验,同时尽可能引导学生多接受音乐、戏剧、舞蹈、文学等艺术门类的熏陶,全方位拓展学生思维,开拓他们的视野,从而真正提高学生的创造作品能力。

四、  教师自身素质对学生的影响

教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导,评定成绩等一系列活动

得到学生的信任与尊重。同时,教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。在课堂上,教师也要以一个探求者的身份出现,从而激发学生的探究性。并不断探求新的教学方法,创造出富有个性的独特的新颖的教学方式。同时教师要具备深厚的业务功底,有独特的创作精神,不仅能博得学生深深敬佩,还将对学生产生较大的影响。

创造力是不能“教”的。但认为创造力是鼓励出来、是培养出来的。她需要生长环境,作为教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造力的环境。


 
文章作者: qiwei
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发布日期:2010-11-17 13:47:00


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